De la duda a la certeza y viceversa

Un problema de urgencia absoluta  There is frequently more to be learned from the unexpected questions of a child, than the discourses of men, who talk in a road, according to the notions they have borrowed, and the prejudices of their education [ 1 ]  (Locke, 2022: §120). En estos sinceros términos, John Locke defendía la curiosidad en tanto que herramienta de la cual los humanos, y en concreto, los niños, han sido dotados para buscar el conocimiento. "¿Qué es esto?"; "¿y esto otro?"; "¿y para qué sirve?"; son cosas que suelen preguntarse comúnmente los niños. En las palabras elocuentes de Carlos Calvo (2016: 13):  Los niños y niñas propenden a aprender; no pueden evitar hacerlo . Aprender les fascina; viven desafiándose con tareas cada vez más complejas que les llevan a inventar nuevas relaciones de mayor abstracción, que se entretienen y participan con todo su cuerpo, donde son uno con su aprendizaje. Esta fascinación por el aprendizaje no es menos que

  ¿Cómo navegar por el marco para el pensamiento? Anteriormente , hemos explicado el modelo de habilidades de pensamiento propuesto por Marzano y Pickering (2005). Ahora, nuestro objetivo es alcanzar un nivel aún mayor de aterrizaje al aula que el descrito con anterioridad. Como ejemplo, utilizaremos el objetivo de aprendizaje (OA) 1 de la asignatura de Educación Ciudadana en Chile, perteneciente al 3° año de educación secundaria, el cual versa sobre las características y fundamentos de los conceptos de Estado, democracia y ciudadanía (Ministerio de Educación, 2021: 37). Como el OA sigue siendo absurdamente amplio (algo demasiado común en los objetivos propuestos por el currículum chileno), centraremos la atención de nuestra propuesta hipotética en solo uno de esos conceptos: el de Estado.  Adquiriendo los conocimientos La primera cuestión es desde qué fuentes sobre el Estado van a aprender (adquirir, integrar) los estudiantes. Una búsqueda rápida en cualquier motor arroja lo que esper

El pensamiento consagrado en el currículum nacional La habilidad de pensar pareciera estar definitivamente incorporada a los proyectos educativos de cada país. Pocas personas --profesores, directivos, expertos-- podrían desconocer la importancia del pensamiento como uno de los objetivos fundamentales de la educación. Detectamos, sin embargo, un problema de no menor peso: en gran parte de los documentos curriculares educativos chilenos, hay una ausencia casi total de sistematicidad en el abordaje del pensamiento. No solo hallamos problemas en la falta de sustento teórico en la formulación de las habilidades del pensamiento en el currículum nacional, sino que también existe una insuficiente orientación acerca de cómo esas habilidades de pensamiento debiesen ser incorporadas a la clase. Dicho de otro modo, lo que falta es un engarce convincente entre conocimientos declarativos (los contenidos en sí), y los conocimientos procedimentales (las habilidades, entre las cuales se encuentran las